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第4部分（第2页）

传统的语文课上，孩子已经习惯了跟着老师的思路走，去确认并熟记一个所谓的　标准答案。而在诗意的课堂上，我们则倡导对一篇课文进行〃批判性阅读〃。这　里的批判，不是一味的批评否定，而是从问题出发，转换视角，发现隐含其中深　邃的甚至〃另类〃的意义。亦即透过现象，发现内涵，阐明真理，抒发己见。或　许，老师会觉得孩子们小小年纪，何来如此缜密的思考和高超的判断力？其实，　要无限相信孩子的潜力〃（朱永新语），只要方法运用得当，一篇看似平淡的文　章，同样可以演绎出万千风情，深邃也会成为一种习惯。

要引导学生进行批判性阅读，首先要设定好文章的〃发展性目标〃。这里提到的　〃发展性目标〃，是相对于〃基础性目标〃而言的。让我们以传统课文《挑山工　》为例，来感受一下批判性阅读的力量。

打开任何一本参考书，我们都不难发现这篇文章的教学目标基本围绕着两个方面　来设定：　1。　了解挑山工登山的路程比游人多一倍，却反而先登上极顶的原因。懂得干什么　事都要一心向着目标，步步踏实，一个劲儿往前走，学习挑山工不停攀登的精神　。

2。　运用抓住体现中心的句子来领会课文中心思想的方法，培养领会中心思想的能　力。

如果以教学目标的层次分类，我将该目标定位为〃基础性目标〃，即学生通过学　习文章，应该达到的基本水平。而〃发展性目标〃则是我根据批判性阅读的需要　设定的：　1。　借助挑山工职业的特殊性和文中所呈现的人物形象，对挑山工进行人性美的审　视和挖掘。

2。　培养辩证思维和独立分析解决问题的能力，对同一问题的解读提供个性化文本　。

设计好发展性目标后，接下来就要围绕目标设计个性化问题。全文的重点在意味　深长的最后一段……〃从泰山回来，我画了一幅画……在陡直的似乎没有尽头的　山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀　。〃作者说：〃这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

〃这个〃它〃究竟指的是什么？如果单纯以基础性目标为准，这里的〃它〃可以　总结出一个标准答案……挑山工脚踏实地、坚持不懈的精神。但是，仅仅到此为　止，孩子们的脑海中只会淡然的存留着一个符号式的挑山工形象。而挑山工真实　生活中的另一面，这个〃它〃所蕴含的层层深意，或许会成为孩子心中永远的未　解之谜。于是，我补充设计了几个问题，这几个问题共同的特点就是在文中找不　到标准答案，而且层层递进，目的就是引发孩子们的深度思考，昭示批判性阅读　的力量。

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第19节：批判阅读另类思考（2）

第一个问题：你知道挑山工一次挑多重的货物吗？　这个问题刚一抛出，孩子们就表现出极大的〃猜谜热情〃：50斤，100，150斤…　…看着孩子们游戏般轻佻的表情，我给出了一个参照物：〃假设你的书包重10斤　，你背着上高楼的感觉如何？〃孩子们做辛苦状，异口同声地说：〃累！〃〃那　么，在蜿蜒的山路上，挑山工一次挑多重的货物？〃我公布了这个问题的真实答　案：〃200斤！这是什么概念？相当于20位同学的书包压在一个挑山工的身上！〃　接着，我用投影出示了一幅照片：一个年轻的挑山工，肩头已被磨出厚厚的老茧　，挑着沉重的钢筋石板，举步维艰。这幅照片是一位网友在黄山拍下的。他在下　面加了一句话：对于挑山工而言，黄山不是风景，是宿命。我对学生说：〃什么　是宿命？是一生的既定命运。像黄山这样的风景名山，我们去是消费和游玩，可　对于挑山工来说，却是一生命运的所在。这200斤的担子，大到钢筋水泥混凝土，　小到青菜鸡蛋，都要靠这或稚嫩或苍老的肩膀一步步地挑上山去，这就是挑山工　的宿命。而游人们在山顶享受美食住宿的时候，能否想到这些呢？〃此时，孩子　们轻佻的表情不见了，取而代之的是惊诧。

第二个问题：你知道挑山工一天攀登多少级台阶吗？　我让孩子们试想背着大书包爬上七楼，下来之后发现忘带东西又要爬上去的感觉　，孩子们叫道：〃那真是最痛苦的事情！〃我接着说道：〃七层楼不过是一百多　级台阶，你背着书包一上一下已是气喘吁吁。那么，你能想到身负两百斤重物的　挑山工，一天要上上下下多少级台阶吗？〃孩子们又开始七嘴八舌地猜，但这时　显然多了分小心和敬畏：一千级，二千级，五千级……我给出了答案：至少要一　万级！同时，我又出示了一幅照片：在接近90度直角的华山上，一位身材矮小，　青筋暴突的挑山工，一手握着铁链，一手握着装满四大箱〃娃哈哈饮料〃的担子　，艰难地向上攀登，简直是命悬一线，看得人心惊胆战。我告诉孩子们，这一万　级台阶不仅包括平缓的坡地，还包括陡峭的悬崖。换句话说，挑山工是冒着生命　危险在从事这样一份特殊的工作。照片出示的一刹那，很多孩子都惊呼起来。

第三个问题：你知道这样辛苦的挑山工一天工作多长时间吗？　孩子们说：〃不都是八小时工作制吗？〃我笑着说：〃孩子们，那是你们的父母　，不是挑山工。挑山工一天工作时间通常是10~12小时。这就意味着他们是披星戴　月地出门，披星戴月地回家，而且一年四季风雨无阻，雷打不动。〃听至此，孩　子们的表情越来越复杂，没有想到课文上描绘得如神仙般腾云驾雾，快乐轻松的　挑山工，生活得竟是如此艰辛。

◇BOOK。◇欢◇迎访◇问◇

第20节：批判阅读另类思考（3）

第四个问题：你知道挑山工辛苦一天的收入吗？　同样是数字，孩子们这次毫不吝啬自己的表达：〃这么辛苦这么危险的活儿，一　天不给两三百块谁干呀！〃看着孩子们天真期待的表情，我又给出了一个让他们　大跌眼镜的真实答案：二三十元！我补充说道：〃这个数字，还不够你们吃一顿　肯德基、麦当劳的价钱。当你们毫不犹豫地小手一挥，就把挑山工们冒着生命危　险，背两百斤重物，登一万级台阶，辛苦工作一天的劳苦费挥掉了。〃孩子们沉　默了。

第五个问题：看了上面的数字，再结合课文中挑山工的表现，你认为作者所需要　的〃它〃，除了挑山工〃脚踏实地，坚持不懈〃的精神之外，还有什么含义？　其实，这个问题的设计意图就是对重点问题进行重新解读，提供个性化文本。此　时，有了前面先导问题作为铺垫，孩子们的回答可谓匠心独运：有的孩子说，〃　它〃指的是同情心，要同情弱者。有的孩子说，〃它〃指的乐观的心态，要热爱　生活。并从文中取证：负重前行的挑山工，在休息的时候还会乐呵呵地跟游人攀　谈，而不是抱怨。

有的孩子说，〃它〃指的是积累生活的智慧。从文中挑山工走　折尺形路线可以看出，虽然他们没有学过物理，却能够凭借经验为自己省力。还　有的孩子说，〃它〃指的是平等待人和感　当下课的铃声响起时，孩子们还在热烈的讨论着、表达着。显然，他们已经和挑　山工同呼吸共命运了。

批判性阅读的目的，就在于引导学生透过现象看本质，从而进行学识与人格的双　重塑造。

每篇课文都有值得推敲的精妙之处，抓住关键，制定目标，巧设问题，　必然能引发孩子们精彩的〃头脑风暴〃。

。§虹§桥　虫　工　木　桥　书§吧§

第21节：静心聆听孩子解释

第一章　第八节　静心聆听孩子解释

很多时候，孩子们看似〃蹩脚〃的答案，往往别有洞天。只要老师平心静气，给　孩子一个解释的机会，听他把话说完，或许就能化腐朽为神奇，化干戈为玉帛。

课堂上，每个老师提问，都期待孩子们给出一个完美的答案。但偏偏不随人意，　孩子们经常答非所问，甚至南辕北辙。这个时候，有的老师大声呵斥，〃一棍子　打死〃；有的老师则急于订正，强调正确答案。其实，很多时候，