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第4部分(第1页)

训练学 生的集中思维。这对学生将来步入更高层次的学习,特别是阅读理解,有着不可 低估的意义。试想,在高考中,有多少学生面对阅读理解中规定字数的答案束手 无策?或者下笔千言,离题万里?而之前经过诗词训练的孩子则可以轻松应对, 在短时间内迅速理清思路,精确作答。所以,〃课文感怀诗〃如同孩子们的思维 体操,常做常新,一举数得。难怪孩子们自己总结出一句心得:〃课文恒久远, 感怀永流传。〃

虫工木桥◇BOOK。◇欢◇迎访◇问◇

第16节:借景引发头脑风暴(1)

第一章 第六节 借景引发头脑风暴

我向来主张头脑风暴式的作文教学,随心随性,情景交融,功到自然成。

我本身是一个对写作情有独钟的人。在我看来,中国人具有一种天然的浪漫思想 与经典风尚,正如万事万物皆可入诗一样,每个特定的情景,随时都可能引发灵 魂深处的思考。所以,我向来主张〃头脑风暴〃式的作文教学,随心随性,情景 交融,功到自然成。

每次和毕业生聚会,孩子们总是念念不忘多年前那个风雨交加的午后。他们说, 就因为我的一个临时决定,改变了他们的心情,让瞬间化为永恒。

那是一个夏日周五的午后,电闪雷鸣、狂风大作,一场来势凶猛的暴风雨让天空 阴暗如黑夜,煞是恐怖。上课时间到了,按教学进度,这节课要进行单元测试。

像往常一样,我拿着考卷进入教室。放眼望去,孩子们卧倒一片,周末的浮躁心 情,加上这鬼天气,自然昏昏沉沉。当我准备发卷子的时候,忽然有个孩子试探 着说:〃苏老师,今天就别考了吧!〃我反问道:〃为什么不考了?不是说好了要 考试吗?〃也许是孩子们太会察言观色了,他们似乎从我的话里嗅出了可以回旋 的余地。于是三四个声音响起,〃苏老师,别考了吧,这天气让人哪有心情考啊 !〃我看了看外面的天,又看了看孩子们,在我沉思的一刹那,一片声音响起… …〃苏老师,别考了吧,拜托你了!〃我笑了,决定满足孩子们小小的愿望。我 很痛快地说:〃那我们今天就不考了,改在下周。〃孩子们顿时欢呼起来。我说 :〃不考了,那我们干什么呢?〃孩子们答得倒是干脆:〃只要不考,干什么都 行!〃

我灵机一动,转身在黑板上写了一行大字……〃风雨中的杨科〃。孩子们一愣, 我说:〃之前我们刚刚学过课文《小音乐家杨科》,这样一个热爱音乐,有天赋 的孩子,却过着悲惨的生活,最终被主人活活打死。大家一定为他的才华惊叹, 更为他的遭遇鸣不平。现在,我想请同学们做一次超级大导演,为我们导演一幕 情景剧……风雨中的杨科。试想,就在这样一个狂风大作、暴雨倾盆、电闪 雷鸣的午后,杨科在干什么呢?〃

我的话音刚落,孩子们的眼睛里已经满是兴奋和激动。我接着说:〃现在进入我 们的超级导演时间。给大家10分钟的时间来完成剧本,发挥你的天才想象力,尽 可能表现出风雨中杨科的千姿百态……写完之后,进行团队内部交流5分钟,然后 选出金牌导演上台展示。下面马上进入天才创作时间。〃

霎时间,底下沙沙声一片,孩子们才思泉涌,纷纷开始奋笔疾书。和着窗外的风 声雨声,电闪雷鸣,孩子们完全融入了另一个充满期待的世界。

十分钟过后,孩子们开始了热火朝天的小组分享。看着他们或忧伤或兴奋地读着 自己的剧本,我真庆幸自己的决定。简短的组内交流后,我们开始了金牌导演的 剧本展示时间。为了更好地营造气氛,整个教室只保留着讲台前的两盏灯,其余 的全部关掉,特别有剧场效果。孩子们个个兴奋得小脸通红,小手高举,写作和 表达的魅力在此时一览无余,我感受到了一股扑面而来的热情和真诚。

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第17节:借景引发头脑风暴(2)

我必须承认,那是一个充满了惊喜和感动的午后,它注定成为孩子们童年写作中 最难忘的记忆。每个孩子笔下流淌出的文字,都是那么美妙动人,个性飞扬;每 个孩子心目中,都有一个风雨中永恒的杨科: 〃他躺在地上,身子已经僵直了。他的眼睛睁得大大的,满是惊慌,满是悲凉, 满是愤怒。狂风肆虐,暴雨倾盆,天地间一片昏暗,整个大自然为小音乐家杨科 奏响了一首悲壮的挽歌。〃

() 〃杨科躲在农夫的屋檐下,跟随着风声雨声情不自禁地打起了拍子。渐渐的,他 越来越兴奋,竟然不知不觉地走进暴雨中,和着风雨,手舞足蹈,放声高歌。他 疯狂了!他释放了!他自由了!〃 (陈芙莉) 〃喂,不要装死,给我爬起来!主人一边嘟囔着,一边像拎一只小狗一样, 把已经断了气的杨科一把扔出了门,要死就死得远一点,别弄脏了我的地毯! 他站在窗前,眼睛里透出像铁丝一样冰冷的目光,任凭暴风雨抽打着杨科小小 的尸体。〃

(王霂) 〃雨越下越大,杨科浑身都被淋透了,冻得瑟瑟发抖。忽然,雨停了。他抬头一 看,是一把漂亮的小花伞。噢,爱丽丝!他兴奋地叫道。爱丽丝是他邻居家 的小女仆,是他忠实的听众。杨科最喜欢她金色的卷发,看上去特别像芭比娃娃 。〃

(姜惠) …… 情景交融,诗心畅想,孩子们演绎出了一段段绝伦的精彩。可见情景对于孩子的 创作而言,是何其重要。只有在暴风雨的午后,孩子们才会触景生情。如果艳阳 高照,让孩子们用〃风雨中的杨科〃为题,去设想风声雨声,电闪雷鸣,表现杨 科的命运,孩子们则很难达到这样一种心灵的顿悟和写作的升华。所以,在课堂 上呈现一个情景的时候,我们首先要保证这个情景是合理的。只有在合理的情景 下,我们的孩子才会做出相应的合理反应。否则,会适得其反。

朋友曾经给我讲过这样一个教育案例。他去海南听一个老师的公开课,讲的是《 卖火柴的小女孩》。这个老师来自东北,他面对着海南的学生,非常动情地描述 着:〃大年夜,小女孩瑟瑟发抖的走在路上。这个时候狂风凛冽雪花飘飘,冰天 雪地,你们想象一下,如果换了你,会有什么样的感觉?〃学生们在底下很陶醉 地喊道〃太爽了!〃海南岛啊,终年高温,坐在教室里汗流浃背的孩子们,一想 到冰天雪地、雪花飘飘,自然激动万分,心驰神往,哪里还顾得上体会小女孩的 处境?老师顿时无语了。这种情况,是对孩子想象力和理解力的误导,自然达不 到理想的教学效果。

教学的过程,是不断发现机会和创造奇迹的过程。一个特定的情景,是大自然赋 予心灵的馈赠。所以,一个有诗意的老师,应该善于发现,懂得取舍,为孩子开 启一方灵感的天空。

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第18节:批判阅读另类思考(1)

第一章 第七节 批判阅读另类思考

批判性阅读的目的,就在于引导学生透过现象看本质,从而进行学识与人格的双 重塑造。

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